Caminhos da Alfabetização

A escrita pré-silábica se caracteriza pela não correspondência entre as letras e os sons das palavras. Ao nomearem um animal ou objeto nessa fase, os pequenos escrevem uma série de letras desconexas, e depois as leem sem fazer nenhum tipo de análise. As letras conhecidas, como as do próprio nome da criança, por exemplo, servem como referência para suas tentativas de escrita: isso acontece porque elas ainda não conseguiram perceber que palavras diferentes não podem ser escritas da mesma maneira.

Nesta etapa, os pequenos também costumam relacionar o tamanho do objeto que ela representa, utilizando, por exemplo, muitas letras para escrever “boi” e poucas para “formiga”.

A fase pré-silábica pode ser dividida em dois momentos:

• No primeiro, os alunos conseguem distinguir um desenho de uma escrita, reconhecendo o que é possível ler.

• No segundo, organizam dois conceitos importantes para o processo de alfabetização: que é necessário um mínimo de letras para formar uma palavra inteligível e que, para a escrita, não se deve utilizar caracteres aleatoriamente.

Trabalho simultâneo com letras e nomes próprios.

Objetivo: propiciar às crianças a aquisição de um repertório de letras necessárias para que escrevam a partir da memorização global dos nomes.

Atividades pontuais:

Objetivos: levar as crianças a perceberem a necessidade de elaboração de listas (função da escrita); criar uma simulação que permita a exposição, na sala de aula, das chamadas palavras estáveis, que poderão ser utilizadas em atividades futuras.

• Apresentação do sistema alfabético (A leitura do Alfabeto precisa ser uma rotina diária)

• Apropriação dos procedimentos de revisão de texto (para que haja reflexão sobre os procedimentos primeiro o aluno precisa conhecer esses procedimentos e se apropriar dele, para tanto é necessário que a pratica de revisão seja periodicamente realizada com os textos trabalhados)

• Características textuais do formato mural (conforme os gêneros textuais forem trabalhados, exponha os textos em murais na sala de aula, propiciando contato visual direto com o texto)

• Procedimentos iniciais de revisão de texto

1. Peça aos pequenos que escrevam, em seus cadernos, os nomes de seus animais preferidos.

2. Quando terminarem, solicite que cada criança leia o que escreveu.

3. Dê atenção individual aos alunos nesse momento. Passe de carteira em carteira e avalie como cada criança escreveu o nome do seu bicho predileto. Oriente-as a perceberem que, para nomearem diferentes animais, precisam construir palavras distintas, com letras diversas e em ordem diferente (lembre-se das características da fase pré-silábica).

4. Questione-os, por exemplo, se a palavra macaco possui o mesmo som que o termo cachorro. Essa intervenção será muito importante para que os alunos identifiquem a relação entre palavra e som e passem a buscá-la em seus escritos.

5. Agora, atue como escriba e peça para os alunos dizerem as suas preferências animais e anote na lousa o ditado da turminha. Aproveite a ocasião para chamar a atenção do grupo para os diferentes sons das palavras que você escreveu. Esse é o momento das crianças refletirem sobre a forma de representação das palavras.

É preciso identificar em que fase de hipótese de escrita a criança se encontra e seguir as sequências didáticas para fazer o aluno avançar nos diferentes níveis:

-Pré-Silábico

-Silábico

-Silábico-Alfabético

-Alfabético

Ensinar a ler e a escrever, na atualidade, é algo completamente desafiador. Não é raro encontrar professores que tenham sido alfabetizados por um sistema, tido contato com outro durante a faculdade e ao se tornarem educadores dessa área, se deparado com um terceiro método ou até mesmo um quarto, pois durante a reflexão da prática e na troca de saberes com colegas de trabalho absorvemos muitos ensinamentos (bons e ruins).

Para ensinar com qualidade, você já deve ter percebido que é fundamental se adaptar rapidamente a tantas mudanças, além da ferramenta essencial ao educador que é buscar fundamentação teórica e prática, garantindo estratégias adequadas para o sucesso escolar de seus pequenos. No contexto do construtivismo, a alfabetização parte dos usos da leitura e da escrita que a criança fará em seu cotidiano, e não mais apenas do domínio da escrita alfabética, o que implica que todo o processo seja feito de modo diferente , e para isso, é preciso conhecê-lo muito bem.

O novo processo de alfabetização só é possível com a participação ativa dos alunos, que constroem seus próprios conceitos sobre a escrita. A meditação do adulto também é essencial, e deve em consideração os conhecimentos prévios das crianças e a hipótese de escrita em que cada uma encontra. Veja, nas paginas a seguir, exemplos de atividades para cada etapa da construção alfabética de seus alunos. Adapte e aproveite!

Alfabetização - Um Processo De Integração 

Discussão Sobre O Uso Da Letra Cursiva

Refere-se a parte da monografia de conclusão do curso de especialização em linguagem,  Prof.ª: Márcia Regina Schweling Scala. CEFAC - Centro de Especialização em Fonoaudiologia Clínica. 

“...Tomando por base a experiência de quatro educadores de três escolas diferentes que adotam a filosofia do sócio-construtivismo com experiência em alfabetização , e que iniciam as crianças no uso de letra cursiva em fases diferentes do processo de alfabetização , procuro na literatura o que justifique o uso , as vantagens e desvantagens em qualquer uma dessas fases , citadas pelos educadores .

Além disso, foram analisadas as produções gráficas de cinquenta e três crianças de dois a seis anos , cursando o período pré-escolar que vai do maternal ao pré II , a fim de atualizar os dados referentes à evolução do grafismo e ,ainda , mais dez crianças cursando a primeira série. As crianças consideradas estão numa faixa etária de dois a sete anos e seis meses , não apresentam déficit cognitivo , alterações psicoemocionais, problemas de aprendizagem e nem problemas de desenvolvimento ou de integridade neuromotora .

O objetivo básico ao consultar os educadores foi tentar entender o que ocorria nos diferentes grupos . Em um a letra cursiva era introduzida no jardim, em outro no pré e no último na primeira série. Considerando-se as diferentes fases de um mesmo processo, existiria um momento que fosse mais adequado para processar a transferência?

O objetivo básico ao consultar os educadores foi tentar entender o que ocorria nos diferentes grupos . Em um a letra cursiva era introduzida no jardim, em outro no pré(1.º ano) e no último na primeira série(segundo ano). Considerando-se as diferentes fases de um mesmo processo , existiria um momento que fosse mais adequado para processar a transferência ?

Diante de alguns questionamentos por parte de orientadores escolares e da necessidade de encontrar respostas mais precisas acerca do desenvolvimento do grafismo, do uso da letra cursiva e de muitas outras questões referentes à alfabetização interessei-me por avaliar o uso da referida letra nas escolas ditas sócio-construtivistas. Ao questionar educadores a respeito de sua introdução e uso, obtinha as mais inusitadas respostas. De acordo com a escola, o professor introduz a referida letra em diferenciadas fases do processo. Os profissionais que introduzem mais tardiamente alegam que existe complexidade no traçado, que devemos respeitar o desenvolvimento visual e motor , levantando ainda a dificuldade imposta mediante o domínio de relações de tamanho (maiúscula e minúscula) bem como , a irregularidade diante do uso da linha (nem sempre permanecem sobre a linha) . Os que introduzem o uso mais precocemente alegam, que nós é que temos algumas visões pré-concebidas sobre o que possa causar dificuldades para a criança; que elas apresentam grande capacidade para lidar com signos e têm especial motivação por fazer uso da mesma forma de escrita utilizada pelos pais .

Para minha surpresa, nenhum profissional consultado fez menção quanto ao fato de estarmos diante do processo conceitual que é a leitura e a escrita, sendo, portanto, mais importante que a criança entenda o valor, a função e as características deste objeto cultural (Contini Jr, ) do que a forma (tipo de letra) que ela possa vir a assumir . Portanto , parece existir uma outra importante e real questão que é a distância entre a teoria e a prática educacional. 

Ao considerar a escrita como uma capacidade de representar idéias com formas gráficas e a letra como um recurso instrumental da leitura e da escrita, acredito que a passagem da letra Bastão para a letra cursiva deve fundamentar-se:

1-) Nas supostas habilidades cognitivas que permitem à criança lidar com muitos signos, apresentados segundo uma única forma desde as fases iniciais do processo de alfabetização . Deve ser primeiro enfatizar o completo conhecimento dos mecanismos envolvidos na leitura e na escrita para, finalmente , efetuar a transcodificação para a cursiva ;

2-) Que devemos fazer diferenciação do processo de escrita enquanto processo conceitual de um processo de escrita motora , podendo estimular o uso de ambas as formas desde que o contexto o possibilite e que este de uso fique claro para o educador e para criança ;

3-) O uso da letra bastão pode ser estendido até a fase de elaboração de narrativas , pela simplicidade que oferece. A transferência de uso de letra pode implicar em perda temporária na velocidade de codificação com algumas quebras no conteúdo das narrativas mas , são alterações rapidamente superadas pela criança. Dessa forma, se a criança atingir o completo conhecimento dos mecanismos da leitura e da escrita no período pré-escolar, a partir de então, a transferência torna-se viável. Se tal fato ocorrer no primeira série, o mesmo procedimento de transferência deve ser adotado.

Pelo que foi exposto , finalizo , concluindo que a criança percorre um longo caminho na construção da escrita até compreender o seu uso, sua função, suas características. Assim, muito embora fique evidenciado que é muito melhor que a letra cursiva seja introduzida após a fase em que a criança já compreendeu o sistema de escrita e, portanto atingiu, no mínimo, um nível alfabético, pois em fases anteriores lida com muitas questões conceituais e situa-se em diferenciadas fases de desenvolvimento cognitivo que lhe dificultariam lidar com signos múltiplos não podemos descartar a possibilidade de um trabalho em grupo existir a emergência do interesse pelo uso da referida letra em fases anteriores, pois, de acordo com Ferreiro, as crianças não passam por esse processo de forma isolada, e, a atividade grupal gera a possibilidade de socialização do conhecimento. Ocorre, no entanto, que o efeito desse estímulo pode surtir impactos diferenciados nos esquemas de assimilação das crianças, fazendo com que cada uma possa interpretar e assimilar de maneiras diferenciadas. Nessa etapa entra a influência do meio de modo a reforçar ou não o seu uso. “Concluindo, existem parâmetros evolutivos de grafismo, de desenvolvimento cognitivo, de níveis conceituais que indicam uma fase mais apropriada para lidar com os caracteres gráficos, mas não deve ser nunca esquecido o contexto de uma forma mais global.”

Conclusão: Caberá a cada educador ler, pesquisar e decidir junto às experiências em classe quando e qual o modo mais adequado de agir na passagem da letra bastão para a cursiva, ressaltando que uma vez decidido, esta transição deverá ser realizada com responsabilidade e planejamento adequado atendendo à diversidade da sala de aula.  

Ao fim da 1ª série, todos devem estar alfabetizados?

Como na educação não existem fôrmas em que se encaixem as crianças, é papel da escola oferecer condições para que elas se desenvolvam, sempre respeitando o ritmo de cada uma. Quando se pensa a alfabetização como um processo 1.º e 2.º ano, isso ocorre naturalmente, pois os alunos têm possibilidade de se aperfeiçoar no ano seguinte. Quando não há essa chance, eles correm o risco de engrossar os índices de reprovação. O aluno pode iniciar a 2.º ano ainda tendo que melhorar a sua compreensão sobre o sistema de escrita, mas ao fim do segundo ano a escola teve tempo suficiente para ensinar a todos.

Preciso ensinar o nome das letras?

Sim. Como a criança poderá falar sobre o que está estudando sem saber o nome das letras? Ter esse conhecimento ajuda a turma a explicar qual letra deve iniciar uma palavra, por exemplo. Para ensinar isso, basta citar o nome das letras durante conversas corriqueiras. Se a criança está mostrando a que quer usar e não sabe o nome, basta que você a aponte e diga qual é. Trata-se de algo que se aprende naturalmente e de forma rápida, sem precisar de atividades de decoreba que cansam e desperdiçam o seu tempo e o do aluno, existem músicas e brincadeiras que servem para facilitar a memorização do alfabeto.

Como pedir que os alunos leiam e escrevam se eles ainda não sabem ler e escrever de forma convencional?

Canções, poesias e parlendas são úteis para se chegar à incrível mágica de fazer a criança ler sem saber ler. Quando ela decora uma cantiga, pode acompanhar com o dedinho as letras que formam as estrofes. Conhecendo o que está escrito, resta descobrir como isso foi feito. Se o aluno sabe que o título é Atirei o Pau no Gato, ele tenta ler e verificar o que está escrito com base no que sabe sobre as letras e as palavras - sempre acompanhado pelo professor. O leitor eficiente só inicia a leitura depois de observar o texto, sua forma, seu portador (revista, jornal, livro etc.) e as figuras que o acompanham e imaginar o tema. Pense que você nunca viu um jornal em alemão. Mesmo sem saber decifrar as palavras, é possível "ler". Se há uma foto de dois carros batidos, por exemplo, deduz-se que a reportagem é sobre um acidente. Ao mostrar vários gêneros, você permite à criança conhecer os aspectos de cada um e as pistas que trazem sobre o conteúdo. Assim, ela é capaz de antecipar o que virá no texto, contribuindo para a qualidade da leitura.

Iniciar a alfabetização com a letra bastão (forma/imprensa) ou com a letra cursiva?

É importante entender porque a criança aprende primeiramente a letrinha de fôrma e não a cursiva e não simplesmente ensinar só porque a maioria faz assim e dá certo! Realmente, dá certo, mas há uma explicação do motivo pelo qual essa maneira é a melhor!

A criança está desenvolvendo a motricidade na fase da alfabetização e a letra do tipo bastão é mais fácil para se adequar neste momento. Os rabiscos começam a se endireitar e formar letras.

As letras de fôrma/imprensa/bastão são ideais para esta fase, pois os caracteres são individuais e podem ser escritos um após o outro. Os traços são resumidos a pauzinhos aglomerados uns nos outros. Já as letras cursivas exigem uma agilidade maior, uma vez que, além de outras finalidades, são utilizadas para tornar o registro mais rápido.

O traçado simples das letras de fôrma dão maior liberdade no ato da escrita, ao contrário das “letras de mão” que precisam de uma organização maior. O ato de ligar uma letra a outra também dificulta o processo, pois anula a ação de tirar o lápis do papel e investir as forças na próxima letra, o que ordena um esforço motor maior.

Além disso, antes mesmo de serem alfabetizadas, as crianças já possuem contato com as letras de imprensa em jornais, na televisão, em livros, gibis. Elas não conseguem ler, mas fica na memória visual das mesmas.

Logo, a percepção da letra de fôrma é mais rápida e fácil do que da letra cursiva. No entanto, é importante trabalhar com esta última, assim que o aluno se habituar à primeira. Não há problemas se as duas formas coexistirem por um tempo, porque independente da letra o que deve sempre estar em foco é a escrita. Pois mais importante do que a letra que a criança escolhe, é a compreensão da escrita como um ato de comunicação.

☻A Leitura em Voz Alta feita pelo professor de textos de qualidade. 

Não adianta ler só para si ou apenas para um pequeno grupo de alunos. Torne o momento da leitura uma rotina, um momento mágico cercado de silêncio e atenção.

*Hora da Leitura:

Leitura em Voz Alta Feita Pelo Professor: É o momento especial do professor ler para os alunos, com a intenção de despertar o interesse, de provocar o desejo, de mostrar o prazer que pode nos trazer a leitura... É quando o professor se torna um bom modelo de leitor, compartilhando com os alunos a leitura de livros que os alunos não seriam capazes de ler sozinhos. Aqui se inclui o caso de livros com textos longos (e às vezes difíceis) que por sua qualidade e beleza, podem vir a encantá-los e o professor torna possível o acesso a essa leitura aos alunos, a leitura pode ser feita em capítulos em diversas aulas, quando se tratar de textos longos. A leitura de textos realizada pelo professor precisa ser uma prática continuada e freqüente, pois, são estes textos que podem se converter em referências de escrita para os alunos. Também é o momento em que as crianças aprendem a apreciar o momento das histórias, acompanhando com atenção crescente a leitura do professor, a comentar trechos das histórias lidas e seus personagens, com a ajuda do professor, a demonstrar seu gosto literário quando escolhe os livros a serem lidos. Atenção professor no momento de selecionar os textos! Escolha sempre textos com qualidade. Evite as versões adaptadas, que simplificam o conteúdo e a linguagem do texto. Esses textos pouco contribuem para a formação de seus alunos enquanto leitores e escritores.

"Uma prática intensa de leitura na escola é, sobretudo, necessária, porque ler ensina a ler e a escrever”.

E o essencial, para que os itens acima sejam alcançados é ter o perfil de professor alfabetizador, gostar de alfabetizar, o que significa estar disposto a enfrentar os desafios e trabalhos exigidos no ofício de alfabetizar. Uma alfabetização de sucesso exigem compreensão e conhecimento do professor alfabetizador.

☻ O Ambiente Alfabetizador. Não significa necessariamente uma poluição visual de informações, lembrando que a construção desse ambiente deve ter a participação do aluno, trazendo assim para cada aluno um maior significado às informações trabalhadas. 

Monte seu alfabeto, seu calendário, sua rotina, sua listinha de chamada, em fim, seu kit sala de aula (em EVA ou papel), mas SOMENTE FIXE NAS PAREDES COM A AJUDA DOS ALUNOS, explicando a funcionalidade de cada um dos objetos a serem fixados.

1- O que é o Ambiente Alfabetizador?

Diz-se que um ambiente é alfabetizador quando promove um conjunto de situações de usos reais de leitura e escrita nas quais as crianças têm a oportunidade de participar. Se os adultos com quem as crianças convivem utilizam a escrita no seu cotidiano e oferecem a elas a oportunidade de presenciar e participar de diversos atos de leitura e de escrita, elas podem, desde cedo, pensar sobre a língua e seus usos, construindo idéias sobre como se lê e como se escreve.

Na escola são variadas as situações de comunicação que necessitam da mediação pela escrita. Isso acontece, por exemplo, quando se recorre a uma instrução escrita de uma regra de jogo, quando se lê uma notícia de jornal de interesse das crianças, quando se informa sobre o dia e o horário de uma festa em um convite de aniversário, quando se anota uma idéia para não esquecê-la ou quando o professor envia um bilhete para os pais e tem a preocupação de lê-lo para as crianças, permitindo que elas se informem sobre o seu conteúdo e intenção.

Todas as tarefas que tradicionalmente o professor realizava fora da sala e na ausência das crianças, como preparar convites para as reuniões de pais, escrever uma carta para uma criança que está se ausentando, ler um bilhete deixado pelo professor do outro período etc., podem ser partilhadas com as crianças ou integrarem atividades de exploração dos diversos usos da escrita e da leitura.

A participação ativa das crianças nesses eventos de letramento configura um ambiente alfabetizador na instituição. Isso é especialmente importante quando as crianças provêm de comunidades pouco letradas, em que têm pouca oportunidade de presenciar atos de leitura e escrita junto com parceiros mais experientes. Nesse caso, o professor torna-se uma referência bastante importante. Se o educador trouxer os diversos textos utilizados nas práticas sociais para dentro da instituição, estará ampliando o acesso ao mundo letrado, cumprindo um papel importante na busca da igualdade de oportunidades.

Algumas vezes, o termo “ambiente alfabetizador” tem sido confundido com a imagem de uma sala com paredes cobertas de textos expostos e, às vezes, até com etiquetas nomeando móveis e objetos, como se esta fosse uma forma eficiente de expor as crianças à escrita. É necessário considerar que expor as crianças às práticas de leitura e escrita está relacionada com a oferta de oportunidades de participação em situações nas quais a escrita e a leitura se façam necessárias, isto é, nas quais tenham uma função real de expressão e comunicação.

A experiência com textos variados e de diferentes gêneros é fundamental para a constituição do ambiente de letramento. A seleção do material escrito, portanto, deve estar guiada pela necessidade de iniciar as crianças no contato com os diversos textos e de facilitar a observação de práticas sociais de leitura e escrita nas quais suas diferentes funções e características sejam consideradas. Nesse sentido, os textos de literatura geral e infantil, jornais, revistas, textos publicitários etc. são os modelos que se pode oferecer às crianças para que aprendam sobre a linguagem que se usa para escrever.

O professor, de acordo com seus projetos e objetivos, pode escolher com que gêneros vai trabalhar de forma mais contínua e sistemática, para que as crianças os conheçam bem. Por exemplo, conhecer o que é uma receita culinária, seu aspecto gráfico, formato em lista, combinação de palavras e números que indicam a quantidade dos ingredientes etc. assim como as características de uma poesia, histórias em quadrinhos, notícias de jornal etc.

Alguns textos são adequados para o trabalho com a linguagem escrita nessa faixa etária, como, por exemplo, receitas culinárias; regras de jogos; textos impressos em embalagens, rótulos, anúncios, slogans, cartazes, folhetos; cartas, bilhetes, postais, cartões (de aniversário, de Natal etc.); convites; diários (pessoais, das crianças da sala etc.); histórias em quadrinhos, textos de jornais, revistas e suplementos infantis; parlendas, canções, poemas, quadrinhas, adivinhas e trava-línguas; contos (de fadas, de assombração etc.); mitos, lendas, “causos” populares e fábulas; relatos históricos; textos de enciclopédia etc.

Nas palavras de Emília Ferreiro, criar um ambiente alfabetizador significa organizar a sala de aula de maneira que cada parte ofereça materiais que favoreçam a aquisição de conhecimentos:

- Canto da leitura;

- Materiais diversos com ilustrações e escritas ( jornais, revistas, dicionários, folhetos, embalagens, etc.);

- Alfabeto ilustrado;

- Seqüência numérica;

- Calendário;

- Painel de aniversariantes:

- Painel de ajudantes;

- Listão de palavras.

As crianças possuem diferentes preferências por uma atividade ou outra, cada criança também um ritmo que lhe é próprio, ou seja, o desenvolvimento das suas atividades psicomotoras, de seu relacionamento com os outros, de sua fala e diversas outras formas de comunicação vão acontecendo para cada criança em épocas relativamente distintas. As crianças reagem de formas diferentes, por isso o ambiente alfabetizador precisa ser organizado e assimilado aos hábitos de trabalho que contribuem para a independência da criança.

Muitas vezes a mesma sala é dividida com turmas de outros horários. É importante que os professores entrem em acordo sobre a utilização do espaço, a fim de que um não atrapalhe o outro. Os professores poderão também desenvolver nos alunos o respeito pelo material exposto por outra turma.

Os materiais expostos nas paredes devem ter o mínimo de ordem e clareza, não devendo ter poluição visual. A sala de aula deve ser motivadora da leitura, da escrita e do manuseio do material didático.

Um ambiente alfabetizador é aquele que promove um conjunto de situações de usos reais de leitura e de escrita em que as crianças têm a oportunidade de participar.

SUGESTÕES QUE DEVEM SER UTILIZADAS PARA TORNAR A SALA DE AULA UM LUGAR AGRADÁVEL, COM AMBIENTE ALFABETIZADOR BONITO E PROPÍCIO Á ALFABETIZAÇÃO:

♥PARA EXPOR NOS VARAIS OU EM PAREDES DAS SALAS DE AULAS:

-OS ALGARISMOS  (NÚMERAL E QUANTIDADES);

-ALFABETO (QUATRO TIPOS DE LETRAS: Imprensa / Cursiva - Maiúscula e Minúscula);

-LISTA NOMINAL DOS ALUNOS, A CHAMADINHA, EM ORDEM ALFABÉTICA (LETRA BASTÃO MAIÚSCULA-GRANDE);

-CALENDÁRIO;

-A ROTINA SEMANAL;

-RELÓGIO; 

-BANCO DE PALAVRAS (EM ESTUDO);

♥PARA TER  EM SALA DE AULA:

-ALFABETO MÓVEL

-CANTINHO DE LEITURA

-CAIXA DE BRINQUEDOS

-MURAL DE UNIDADES DE ESTUDO(GEOGRAFIA-HISTÓRIA-CIÊNCIAS;)

- FOLHETOS DE PROGRAMAÇÃO

-MANUAIS DE INSTRUÇÃO

-JORNAIS

-REVISTAS

-RÓTULOS

-RECEITAS

-BULAS DE REMÉDIOS

-CAIXA DE MATERIAL CONCRETO(PAUZINHOS, PEDRINHAS, FEIJÕES, ETC) PARA UTILIZAR NAS QUATRO OPERAÇÕES.

-LIVROS DIVERSOS PARA O MANUSEIO DAS CRIANÇAS.

☻O Desenvolvimento de uma rotina no planejamento das aulas. Criando assim uma ordenação que poderá ser interiorizada em cada aluno, até mesmo no professor, permitindo uma sequencia didática mais definida e que pode ser trabalhada de forma mais favorável tanto na ensinagem como na aprendizagem.

1- Por que o uso de uma Rotina Semanal no planejamento da Alfabetização?

Organizar uma rotina semanal é fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula. Ela se expressa na forma como são organizados o tempo, o espaço, os materiais, as propostas e intervenções do professor e revela suas intenções educativas.

Quando o adulto informa à criança sobre sua programação diária, está lhe ajudando a ampliar as suas noções de tempo, construindo importantes noções de anterioridade e posterioridade. Tal atitude traz conseqüências, também para o emocional dos alunos, que se sentem menos ansiosos ante uma rotina que conhecem previamente.

Outro ponto importante com a utilização da rotina no planejamento semanal é a garantia de estar trabalhando a formação integral da criança, como: a linguagem oral, a leitura, a escrita abrangendo (produção e revisão textual, análise lingüística da formação das palavras (relação grafema/fonema), contato com diferentes gêneros textuais, o calendário, o raciocínio lógico matemático, a ludicidade, as diferentes áreas do conhecimento todos contextualizados e articulados, buscando situações reais de uso social da leitura, da escrita e da oralidade.

2- Qual é a Rotina Semanal da Alfabetização? Diga qual o objetivo de cada item desta rotina.

FREQUÊNCIA SEMANAL  DOS ÍTENS 

Acolhida........................................... Todos os dias 

Calendário.........................................Todos os dias 

Leitura Compartilhada..................... Todos os dias 

Hora da Atividade............................ Todos os dias 

Roda de Conversa............................ Todos os dias 

Registro da Roda de Conversa......... Todos os dias 

Para Casa.......................................... Exceto na 6.ª feira 

Hora da Leitura: Leitura em Voz Alta feita pelo Professor e Leitura pelo Aluno.......... No mínimo duas vezes por semana 

Produção de Texto ..............................................................................................Uma vez por semana 

Revisão de Texto .................................................................................................Uma vez por semana 

Recreação Dirigida/Educação Física ................................................................Uma vez por semana 

Artes .....................................................................................................................Uma vez por semana 

Nessa proposta de alfabetização, a rotina semanal contempla:

- Acolhida: É o momento lúdico de receber o aluno de forma prazerosa, é a hora da conquista, a hora de definir a sua aula; 

- Calendário: O calendário é um recurso muito útil para que os alunos se aproximem da idéia sobre a medida de tempo. Isso porque o registro de acontecimentos do dia-a-dia auxilia na percepção e no registro de seu transcurso.

- Leitura Compartilhada: É a hora de compartilhar com os alunos a leitura de diferentes gêneros textuais partindo para a apreciação do texto, conhecimento da estrutura deste gênero textual, análise linguística de algumas palavras, ela também é um meio que favorece a integração do trabalho de leitura e de escrita com as demais áreas do currículo; 

- Hora da Atividade: Abrangerá as situações didáticas de reflexão sobre o sistema de escrita alfabético e a apropriação da linguagem que se escreve, como também do raciocínio lógico matemático e dos demais conteúdos, todos na medida do possível, integrados ao tema mensal. Na hora da atividade. haverá uma diversidade de atividades com diferentes propósitos e, ao mesmo tempo, uma repetição delas para que o desempenho dos alunos seja cada vez melhor. Não é preciso inventar novas atividades a cada dia, mas é importante variar o gênero que vai ser trabalhado (contos, parlendas, listas, poemas, textos instrucionais etc.).

- Roda de Conversa: É a hora de estimular a oralidade das crianças, observar sua participação, conhecer um pouco de sua vivência mediante o tema ou situação levantada para discussão.

- Registro da Roda de Conversa: É a oportunidade que se tem de escrever com um propósito real (para se lembrarem da conclusão da roda de conversa), a escrita vai depender do encaminhamento da roda de conversa, pode ser: uma lista, um bilhete, uma carta, uma poesia etc. Nesta hora as crianças terão a oportunidade de presenciar a escrita tendo como modelo o seu professor, observando: o direcionamento da escrita, a disposição do texto escrito no papel, a relação entre fala e escrita. É um momento muito importante para as crianças.

- Produção de Texto: É preciso que nunca se perca de vista que não há como criar do nada, é preciso ter boas referências. Por isso a formação de bons escritores depende não só de uma prática continuada de produção de textos, mas de uma prática constante de leitura. É o momento da rotina em que as crianças mesmo sem saber escrever convencionalmente, produzirão textos tendo o professor como escriba, as crianças ditam e o professor escreve. Trata-se do momento em que as crianças terão a proposta de produzir um texto sabendo para que e para quem estão produzindo, revestindo a escrita de seu caráter social, como também as características do gênero textual proposto para a escrita; isto porque já escutaram a leitura de uma variedade deste gênero textual e refletiram sobre os aspectos próprios do mesmo tendo o professor como o mediador.

- Revisão Textual: É um espaço privilegiado da rotina de articulação das práticas de leitura, produção escrita e reflexão sobre a língua (e mesmo de comparação entre linguagem oral e escrita). Trata-se do conjunto de procedimentos por meio dos quais um texto é trabalhado até o momento em que esteja bem escrito. Esse procedimento é aprendido por meio da participação dos alunos em situações coletivas de revisão de texto, onde o professor é mediador entre o texto e as crianças. O professor precisa selecionar em quais aspectos pretende focar a revisão, ou bem se foca a atenção na coerência da apresentação dos conteúdos, nos aspectos coesivos e pontuação, ou na ortografia.

- Recreação Dirigida/Educação Física: Brincar e jogar são fontes de lazer assim como fontes de conhecimento: por essa dupla natureza consideramos o brincar parte integrante da rotina educacional. Assim o momento da recreação funciona como cenário no qual os alunos tornam-se capazes não só de imitar a vida como também de transformá-la.

- Artes: É o momento de se expressar de forma criativa através da arte: do desenho, da pintura, da construção, da modelagem, dobraduras, colagem, dramatização e música, construindo uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal, respeitando a própria criação e a dos colegas. é quando se aprende a apreciar os valores estéticos, a desenvolver a atenção e a observação.

- Para Casa: Agora é hora do professor orientar bem os alunos sobre a tarefa de casa, estimulando a autonomia, a fazer sozinho o que foi trabalhado em sala.